2.要有明確的文體意識。

演講稿具備議論文的一般屬性，所以要明確文體。明了記敘文中事件的敘述描寫和議論文中事實論據的使用是不一樣的。比如周新民寫的《悼李公樸先生》是散文，因此文中述說李公樸先生參加救國運動中的一些經歷，目的是突出李先生堅韌不拔的革命精神。《最后一次講演》中就沒有細說這些，重在以李公樸先生遇害的結果來戳穿反動派的陰謀，表明革命者為爭取民主和平的決心和犧牲精神。假如細說李公樸受害的經歷不僅沖淡了演講的主題，而且又走向了記敘描寫的誤區，不符合演講稿的文體要求。

再者演講稿的使用屬性，就自然地要求語言要通俗易懂，盡量使用規范的口語，同時還需要關照到演講的場合。“在班級畢業典禮上演講”這一具體的場合要求演講稿首先要有恰切的稱呼；其次要有對象意識，聽眾是同學，注意自己的身份，不能居高臨下以師者的姿態演說；再次演講稿有鼓動性和倡導性，演講稿的取材要貼近同學的生活實際；最后這一特定情境還意味著我的演講內容不僅僅是在說我自己，還需要傳遞每個同學都應該逐夢未來理想信念。我既可以是我自己，也可以是和我一樣的大家。

演講稿的寫作不僅考查的是文體知識，更主要的是考查學生思維能力。

三、考題給我們的啟示

1.教師要重視教材單元寫作

今年作文題目的寫作內容在教材中都有體現。七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”就和題目一緊密相關，“回首”就是在引導學生關注身邊的人和事，也就是“熱愛生活”應有的內容。這一要求不應只在單元寫作中體現，應該貫穿整個初中寫作課程。

七年級上冊第六單元“發揮想象和聯想”、八年級下冊第四單元“撰寫演講稿”、九年級上冊第二單元“觀點要明確”、第三單元“議論要言之有據”、第五單元“論證要合理”就和題目二緊密相關。“明天我將遠行”不僅關乎演講稿和議論文的一般要求，還在考查學生想象和聯想的能力。如果教師在初一的時候就很好的練習過單元作文“十年后的我”，相信學生對于理想會有一個基本的理解和認識，假如把題目改為“二十年后的我”，有了更長的時間跨度，可能學生對理想的理解認識就會更深刻。

2.學生要關注自我，關注身邊的人，關注身邊的事。

初中的年齡特征就決定了自己處在一個重要的成長時間段，轉變自然的事，更是主動努力的結果。