學生之所以能在課堂上表現出來神情輕松，情緒激昂，才思敏捷，妙語如珠，都是因為對課堂產生了深厚的興趣。可是，這種興趣從哪里來呢？我們以為：

1．源自于貼近現實的習作話題。興趣是在初步感知的基礎上產生的，正如教師覺得有意義的話題，卻不一定能引起學生的感情共鳴一樣，某些在前代被人們所推崇的事物由于時代的隔閡卻難以激起學生的熱情，甚至還會招到他們不屑一顧的鄙視。教師在確定作文話題時，若能從孩子的心理出發，找準能夠激發學生寫作文的欲望的主題，使所定的主題盡量接近學生所能耳聞目睹到的現實范圍內，這不僅可以加深學生對現實的理解，還會由于所要寫的是同時期發生的事情，有了寫作興趣產生的心理情感基礎，就能夠變被動的“要你寫”為主動的“我要寫”，這樣寫作的訓練過程無疑也順利而有意義得多。何老師的這節課，是十分貼近學生生活實際的，學生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個情感的共鳴和生活的基礎，說、寫就不會感到高不可攀了。“特別”兩字，又無疑暗示學生，本次習作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發學生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么的自我介紹算是特別的？究竟特別在哪里呢？在這樣心理驅使下，學生自然興趣盎然，情緒激發。

2．源自于富有創意的訓練形式。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學。”何況小學生都是“興趣至上”的。如果習作教學總是按著“審題、選材、構思、作文、修改、定稿”這個這套老模式來進行，恐怕是難以激發學生的興趣的。看來，精心設計富有創意的教學形式，吸引學生的“眼球”，讓每個學生“怦然心動”，這是至關重要的一步。《特別的自我介紹》這節課，顯然在這方面是動了心思，費了腦筋，下足了功夫的。在師生進行習以為常的自我介紹訓練，大家感到視覺疲倦之際，教學進程突然來了個峰回路轉：教師充當“模特”角色，把自己身上的特點通過三幅畫來表現，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發了學生的習作熱情。接著，老師又引導學生也把自己的特點先畫成簡筆畫，再說出來，習作課堂上可以像美術課一樣動手畫畫，學生能不格外來勁嗎？就這樣，學生在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，習作成了游戲，成了樂趣，此時此刻，“說”已成為他們的內在需要，如鯁在喉，不吐不快了。

3．源自于親切幽默的教學魅力。不論從生理還是從心理上，要求學生在一節課四十分鐘內始終維持高度的注意力和強烈的興趣是根本不可能的，因此，有經驗的教師總是采用多種方法，促進學生有意注意與無意注意的調節與轉換。豐富多樣的教學用語就是一種行之有效的手段。何老師的課堂語言，幽默風趣，又不失靈動。當學生表達不準確時，老師說“這么說下去，何老師沒臉回福州了。”當學生說得好的時候，老師說“看來，我就是大河的象征。”“送你個外號：雙螺小天使。”這些話語猶如潤滑劑，給課堂帶來了活躍，給學生帶來了歡樂。也許正是受到老師生動有趣語言的感染吧，學生的發言也是妙語如珠，精彩紛呈：“這樣學何老師說，算不算是盜版？”“我的嘴里沒門牙，它是個不負責任的守門員，三年了，也不見蹤影。”這正如蘇聯教育家柴可夫所說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”

4．源自于心理需要的充分滿足。激發學生的寫作興趣還要讓學生看到自己的進步。因為每一個人在心靈深處都有一種欲望，那就是表現自己美好的一面，展示自己的個性才華，活得有價值、有意義。作為成年人，可以在工作、生活、社會等各個方面表現自己，機會相對較多，而以學習為主要任務的小學生，學校、課堂自然就成了展示自己的最佳舞臺。從這個層面上來看，學生去學校上課，與其說是去學習知識，不如說是去展示自我，如果在學校、在課堂上，他們的愿望得不到滿足，那么，他們就會覺得不快樂，就會覺得沒意思，學習就成了一種負擔，這恐怕也是許多學生厭學的原因之一吧。何老師這節課就充分關注了學生的這種學習欲望和心理需求，創建了多種多樣的機會和平臺，如模仿老師介紹自己、看老師的畫猜老師的特點、給自己的特點畫畫、展示畫面表達畫意等等，再加上老師幽默風趣、生動形象的鼓勵、點撥、矯正，課堂氣氛活躍，師生對話熱烈，學生感受到的是成功的喜悅，體驗到的是表現的快樂，怎么不個個神采飛揚，人人興趣盎然，洋溢自信的微笑呢？