《荷塘月色》教案隨著面試考試臨近,想必許多考生都在為沒有合適的示范教案而煩惱，常常困擾于課程內容太多無法刪減，時間自然也無法保障本文以語文學科《荷塘月色》為例，為您呈現10-20分鐘的課堂教案，精簡的速寫教案將成為您備考的參考依據。

一、教學目標(一)知識與能力了解相關文學常識，理清全文結構(二)過程與方法通過“自主、合作、探究”的學習方式，學會刻畫景物及情景交融的寫法(三)情感態度與價值觀體會作者情感，領會作者對民族命運的關注二、教學重難點

教學重點：體會作者的情感教學難點：賞析理解文章重點詞語的深刻含義三、教學法情景教學法、誦讀法、討論法四、教學過程(一)創設情境，導入新課在一次“中學生最喜愛的十大課文”的問卷調查中，名列榜首的就是《荷塘月色》，更有人說《荷塘月色》樹立了現代散文的終極典范。

今天我們就和盛名之下的《荷塘月色》來一次親密接觸(二)整體感知用一句話簡述文章的內容結構美在家里 去荷塘 觀荷塘賞月色覽四周想采蓮 回到家“第一節我悄悄地披了大衫，帶上門出去妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。

第九節，——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了“ 強調圓形結構找出文中描寫心里感受的句子情感美①這幾天心里頗不寧靜②這一片天地好像是我的，我也好像超出了平常的自己，到了另一世界里。

③我且受用這無邊的荷香月色好了④但熱鬧是它們的，我什么也沒有⑤這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了⑥這令我到底惦念著江南了真可謂“剪不斷，理還亂又可謂才下眉頭，又上心頭”頗不寧靜 獨處求靜 暫得寧靜(一無所有 惦念江南) 走出寧靜。

(三)走進文本1.細讀一遍課文，分小組討論下面三個問題：A為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”?(作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景;)

B為什么認為月色“恰到好處”?(而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景)

C為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”?(寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優美的意境，讓作者產生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產物。

)2.結合時代背景，思考下面兩個問題：A作者“頗不寧靜”的心情緣于何者?王國維先生說一切景語皆情語有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩朱自清先生荷塘月色也只給了朱自清先生片刻的寧靜究竟因何她才下眉頭卻上心頭，剪不斷，理還亂呢。

論世這篇文章寫于什么時候——1927年7月先來看看他寫于1927年9月17日的一封信：這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里走路、說話都要費很大的力氣;還不能如意心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有。

究竟什么讓他心亂如麻呢?1927年7月，蔣介石發動“四?一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩了中國大地舊時代正在崩壞，新時局尚未到來知識分子不滿黑暗現實，向往自由生活，但頹喪和騷動使得他們惶惶然，看不前進的方向。

作者在此想躲開惱人的現世，求得短暫的安寧所以清清冷冷的荷塘也成為超脫世塵的絕妙世界(四)拓展延伸結合兩段，思考作者在第四段只寫了荷塘，在第五段只寫了月光嗎?為什么?(作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個“瀉”字，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的實感;一個“浮”字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。

文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和又如文章寫“黑影”和“倩影”，還是寫月色，因為影是月光照射在物體上產生的樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈蕩漾寫荷塘是月色下的荷塘，寫月色是荷塘上的月色。

)(五)小結作業作業：學習本文情景交融的寫作手法，寫一個景物描寫為主的片段五、板書設計荷塘月色家門───小路───荷塘四周───家門情(頗不寧靜)(渴求寧靜)(片刻安靜)(走出寧靜)景 修辭荷葉 比喻荷花 比喻、擬人

荷香 比喻、通感荷波 擬人、比喻流水 擬人淡淡的喜悅、淡淡的憂愁以上是《荷塘月色》教案，希望對各位考生有所幫助。

《桃花源記》教案一、教學目標1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;2.理解作者寄托的社會理想;3.掌握出自本文的四個成語;二、教學重難點教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;

教學難點：理解作者寄予的社會理想;三、教學方法朗讀法、討論法、合作探究法四、教學過程(一)課前預習桃花源記，導入新課課堂開始請同學們回憶上節課內容具體導入語如下：同學們，“桃花源”真的存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?。

(二)初讀課文，整體感知請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：1.描寫桃花林景色的句子;2.描寫桃花源自然景色的句子;3.描寫桃花源社會環境的句子;4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態的句子;5.體現桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感上環節畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?。

小組內討論：文章的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?(四)課堂小結(五)布置作業1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;

2.熟練背誦課文。五、板書設計

《高中語文設計通用模版》課題：______課時：______課型：______（新授課/復習課/檢查課）（一）教學目標1.知識與技能目標（1）會讀寫______等______個生字，會讀認______等______個生字，掌握______等詞語的用法。

（2）學習文中______的知識點，理解文中主旨句/關鍵句______的含義（3）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能復述作品大意，與他人交流閱讀感受（4）積累課文中的優美詞語、精彩句段2.過程與方法目標。

（1）熟練利用查字典/詞典的方法自主理解文中______等生字詞（2）熟練運用聽讀、跟讀、默讀、自由朗讀、略讀/聯系上下文、生活實際/借助讀物中的圖畫、表格的方法理解文章內容，體會作者的思想感情（3）能初步借助圖書館、網絡等信息渠道獲取______的相關資料。

3.情感態度與價值觀目標（1）體味課文對______（風光/人物/意象）的贊美，產生對______（大自然/美好品質）的熱愛，激發______的情感（2）初步形成____的觀念，養成____的習慣，獲得___的品質。

（二）教學重難點1.教學重點（1）了解______的知識，了解事件梗概（記述文）/大體把握詩歌大意（詩歌）/積極展開想象（說明文）（2）懂得______的描寫順序、敘事線索、說明方法2.教學難點（1）感受由______而產生______的感情，注意通過課文的聲調、節奏等體會作品的內容和情感。

（2）在理解課文的過程中，體會______等標點符號/修辭手法的不同用法（三）教學過程1.創設情境，導入新課（1）通過提問或活動創設情境引起學生的興趣，參與課堂分享（2）出示圖片、PPT視頻引出本文話題，請學生談觀看圖片、視頻的感受。

（3）對學生代表的回答予以鼓勵性評價，并導入新課2.初讀課文，整體感知（1）采用自己喜歡的讀書方式讀課文要求：讀準字音，把課文讀通讀順；難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號；通過查字典、聯系生活實際解決生字詞。

（2）檢查自讀情況指名讀課文；學生評議，指出讀得好的地方與不足之處（3）了解作者簡介、時代背景，為課文學習做鋪墊3.細讀課文，合作探究（1）自由朗讀第一小節，思考問題：______；通過自主學習的形式，個人自由發言；。

老師予以積極評價，引導正確答案（2）快速默讀第二小節，通過圈點勾畫，劃出______問題；通過四人小組形式展開交流，小組代表發言；老師予以積極評價，引導正確答案（3）教師示范朗讀第三小節，請學生注意其中的重音和停頓。

如：______；通過尋找段落的（動詞）重音，談談理解；分角色朗讀或表演4.精讀課文，拓展延伸（1）自由選擇朗讀方式，重點閱讀______句子、段落，談談感受（2）引導學生通過關鍵詞句______把握文章脈絡和內容，體味感情。

（3）仿造______詞/句，造句/寫話，促進知識遷移（4）開放課堂，促進拓展5.總結歸納，布置作業（1）抄寫生字詞，背誦喜歡的段落，講故事給父母聽（2）搜集______相關資料，深化對課文的理解（3）閱讀______課外知識。

（四）板書設計板書可采用脈絡式、提綱式、圖表式、點睛式、對比式等類型以提綱式板書為例：課題：______第一段大提綱：______第一層小提綱：______第二層小提綱：______......第二段大提綱：______。

......以上就是高中語文教案的設計步驟，大家可以作為參考，但不可能完全照搬，最好形成自己的特色這樣才不會成為考場上千篇一律的教案，更能打動考官既然有了方法，有了示例，接下來就提起筆設計自己的教案吧萬事開頭難，邁出第一步，會越來越好的！。