打開學生的作文本，批改學生的試卷作文，不禁啼笑皆非。作文雷同率高，內容雷同、手法雷同、思維雷同……讓人幾乎難以感受到個性智慧的閃耀，空話套話多，嚴重脫離自我生活，學生作文成為一種應付，對課堂寫作失去了興趣和信心，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲等現象極為嚴重。面對在作文面前身心疲憊的學生，我陷入了思考：怎樣一改學生寫作的死氣沉沉，給學生作文加點油呢？總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列兩條途徑來發掘學生的個性，激發學生的寫作積極性。

第一，作文題目的吸引力。

在一次快速作文中，我布置了《我和恩師》這個題目，很多同學都把老師描繪成瘦弱、精干，溫暖得像一位母親，最終倒在了講臺上，似乎不倒在講臺上的老師就不是好老師。這似乎是同一模式的制成品，千人一面、千篇一律、千腔一調的標準件，俗不可耐。思維內容的保守、思維空間的狹窄、思維質量的低下，已是作文中俯拾皆是的現象。但在一次偶然發現的學生的信件中，他們留下的文字卻讓我拍案驚奇，文字個性鮮明，鮮活生動，語言結實細膩而富有深度，簡直是判若兩人。這不能不讓我反思課堂寫作的誤區何在？長期以來，盡管中考和高考的作文評分標準中明明寫著“有新意”的要求，但在具體的評估中往往因彈性較大、見仁見智甚至某種深層次“思想禁區”等原因的作祟而落空，“新意說”已成為作文教學中久攻不克的盲點。這就導致學生不但在寫作體裁、形式和方法上“仿寫”，而且在思維運作上亦不脫“仿寫”之窠臼，習慣于亦步亦趨、步人后塵。

經過我的觀察，我發現學生在寫作的題目上各有取舍，發揮的水平大不一樣，去翻看一下學生的作文本，會發現學生對不同的題目發揮的水平有所差異。為什么會這樣呢？這跟學生不同的環境、經歷等有著密切的關系。于是我給每一位同學度身量衣，給每一位同學各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感興趣的話題，讓同學們自我發揮，比如我班有一個男生是網絡迷，我給他一個題目《我的網絡世界》。果然同學們一拿到自己的作文題目后，都歡欣不已，一改以前拿到作文題目時的沮喪。當這一批作文送到我的手中時，我自己也非常驚訝，原來讓學生打開自己的思維，寫出了平時在學校里不敢寫的文章，表達的正是自己思維的真實面，它們因而顯得神采飛揚。

第二，作文評語的激勵性。

教師在學生的作文本上的褒貶對能不能激發學生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學生的作文本，我們會發現這樣的評語很多：“感情不夠真摯”、“話題扣得不緊”、“用詞不準確”等。這樣的評語很容易就把學生寫作的積極性抹殺掉。

我記得有人提過這樣一個例子：有一名學生，曾寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺非常好。作文