在小學語文教學當中，學生普遍存在怕寫作文的現象，作文水平低下直接影響了學生語文綜合素質的提高。究其原因：作文目標要求高，寫作難，訓練形式死。為解決這些難題，語文老師們探索了不少好的方法途徑，我探索的是寫作指導“讀”中求，以提高作文水平。

從心理學的角度講，閱讀是一種雙向心理過程。閱讀文章，首先要感知全文，從字詞到句子，從字詞句段到全文，逐句讀懂，這是從形式到內容，從局部到整體，從現象到本質的心理過程，它側重理解。閱讀還有一個與上述逆向的分析過程，它側重于運用。從已探索到的中心思想出發，研究作者怎樣根據中心需要選擇材料、記敘描寫，準確地遣詞造句等。這是個從內容到形式，從整體到局部，從本質到現象的過程，第二個心理過程正好與寫作的心理過程相吻合，閱讀對寫作的影響具有遷移性，從這個意義上講，閱讀教學促進寫作教學是自然形成的客觀規律。

模仿具有重要價值，寫作模仿在語文學習（特別是作文學習）中起著不可低估的作用。寫作指導“讀”中求就是指導學生模仿。低年級模仿說話寫話，中高年級模仿寫作文，寫作模仿可以仿句、段、篇章、結構、語言、片段，也可以對已有范例進行改編、概括、組合。

綜上所述，閱讀教學是作文教學的基礎，寫作指導“讀”中求有著不可低估的作用。結合典型課文，引導學生在寫作方法和特點上加以理解和吸收；對典型課文、精彩片段、比喻句、擬人句、對比句、排比句……都要求學生熟讀成誦，以便寫作時借鑒使用。再結合自己的學習、生活經歷，學生應不會再無話可說，無內容可寫了。

寫作指導“讀”中求的內容要根據以下幾方面來確定：1。學生的年齡特征，認知水平，知識構建，心理需求。2。新課標的要求。3。課文的典型方面，學生寫作的仿點需求。因此，不同學段的寫作指導應各有側重，由易到難，由簡到繁。在小學低段，學生年齡小，認知少，心理需求簡單，課標中這方面的要求低。所以這個階段寫作指導的重點是：認真觀察，正確理解課文中的字詞句，指導準確用詞，清楚完整地說話。

我在執教一年級《影子》一課時，進行了如下寫作指導：1。分辨前。后。左。右，分別說說自己的前后左右是誰或者有什么。2。用“跟著，陪著”各說一句話，要求說清楚誰跟著誰干什么或學什么，誰陪著誰做什么。3。辨析“她他它”后送信（信封上分別寫上她他它）。“她”是女字旁，指女人，如老師我，你的媽媽，還有誰可以用“她”代表？他是單人旁，指男人，如你爸爸，哥哥，還有誰可以用“他”代表？“它”是寶蓋頭下一個“匕”字，指事物，如太陽，桌椅，還有什么可以用“它”代表？課堂教學異常活躍，學生說話清楚明白完整，送信準確無誤，孩子們在輕松的活動中出色地完成了各項任務初嘗說話成功的喜悅令孩子們興奮不已，成功送信的喜悅更讓他們歡呼雀躍，欲罷不能。尤其送“它”字信的五花八門，有送給書本文具的，有送給門窗的，更有送給黑板、粉筆的，每個孩子都為自己的別出心裁歡欣鼓舞。

在二年級《坐井觀天》一課的寫作指導中，我重點指導學生的邏輯思維訓練，為什么小鳥和青蛙看到的天不一樣大？青蛙要想和小鳥一樣看到無邊無際的天，有什么辦法呢？《紙船和風箏》、《窗前的氣球》的寫作指導，重點在引導學生體驗感悟朋友情，同學情，珍惜各種情誼。學寫作者關注生活，關注生活中的情感體驗，并真實地說出來，講給家長，小伙伴聽。《雷雨》課則重點指導學寫作者的觀察及寫作順序和雷雨前中后的景物特點，模仿寫春風或寒風。

小學三四年級的學生已不滿足于簡單地說寫一句或幾句完整的話了，他們在語文學習的聽說讀寫訓練中，初步積累了一些表達思想感情所需的詞句和方法，在寫作上有了更高的需求。根據新課標的要求，這個階段的寫作指導，重點應放在文章的開頭，結尾和怎樣把文章的內容寫得具體生動上。

三年級《秋天的雨》一課，我做的寫作指導如下：1。總分總的文章結構形式：開頭總起，以秋天的雨引出秋天。中間分別各用一個段落寫了秋天的色彩，秋天的氣味，秋天里動植物的情況。最后總結全文，秋天是豐收的，歡樂的。這樣的寫法，使文章首尾呼應，結構完整，條理清楚。而每個段落也是先總后分，層次分明。2。作者把銀杏葉和楓葉比作什么？這樣寫有什么好處？而把菊花，果實，秋天的氣味，動物的活動當成什么來寫？你從哪里看得出來？這樣寫有什么好處？采用比喻，擬人的手法，使文章內容具體，形象生動，讀來動人心弦，引人入勝。3。結合寫作指導進行寫作訓練：①仿寫1-2個比喻句，②仿寫1-2個擬人句。③訓練先總后分仿寫一個段落，④仿寫一篇總分總結構的三段式作文，可寫景，寫物在后來的寫作指導中，我曾多次指導學生運用三段式結構寫人、寫事、抒情。效果都不錯。

四年級《燕子》一課的寫作指導，重點指導學生抓住事物主要特征，用簡潔語言準確描寫事物外形和動態靜態相結合的描寫方法。《貓》的寫作指導重在模仿作者觀察入微，描寫細膩準確，把小貓寫得如幼兒一般天真可愛，生氣勃勃，從而表達對貓的喜愛之情，要求學生仿寫一篇作文，寫一種自己喜愛的小動物，注意選詞造句要能表達出自己對這種小動物的喜愛。

小學高年級的學生心理發展很快，接受新事物能力增強，知識構建趨于全面，而且達到一定程度，在寫作方面，描寫片斷，簡單短文對他們來說已經不值一提。而寫出結構完整內容具體生動、條理清楚、層次分明、并有一定文采的好作文，則成了他們的追求。所以這個階段的寫作指導，更符合學生心理需求的是在語言、結構、過渡、開頭、結尾、表情達意等方面都有特色的綜合指導。

五年級《桂林山水》一課堪稱典范，它文質兼美，學生可以仿之處頗多，于是我重點進行如下指導：1。學習總分總的結構及首尾呼應的寫法：指導研讀開頭和結尾，體會這樣寫的妙處。開頭以“桂林山水甲天下”點明桂林山水之美，以“舟行碧波上，人在畫中游”的感受結尾，真實感人，首尾呼應，贊美了如畫的桂林風光，意蘊悠長，令人遐想，真是言尤盡而意無窮，強化了作者的感情表達。2。全文采用多種修辭手法，使得內容具體形象，語言清新秀美，自然生動，感人至深。如對比：天下山水輸于桂林。大海和西湖不如漓江水的靜、清、綠，泰山香山不敵桂林山的奇，秀、險。如比喻：漓江水綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，桂林山像老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍，桂林山水像畫卷。3。寫感受：桂林的山好像一不小心就要栽倒下來，“人在畫中游”。重點仿使用修辭手法讓文辭優美，語言俊秀。仿寫出切身感受，使文章內容真實感人，強化表達。

《邱少云》一課的寫作指導是“補白”：體驗人物內心活動，體會邱少云的革命英雄主義精神，并寫看圖作文或寫出讀后感。

經過六年這樣由字詞句到篇章結構，由形式到內容、由簡單到復雜的寫作指導，解決了學生無話可說，無內容可寫，語言平淡呆板，內容空洞混亂、結構不嚴謹、不完整等諸多作文問題。寫作指導“讀”中求化作春風細雨，滋養著學生的寫作心田，寫作的小苗在這塊心田里生根發芽，茁壯成長。