一、問題

一是習作選材單一。前年我市畢業水平調研的習作題，是要求寫一次自己印象最深刻的嘗試。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作中卻出現了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗紅領巾，固然是一種嘗試。如果六年級學生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內容可供選擇？現實生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應貫穿于學生的學習與生活之中，學生選材卻是如此單一單調。

二是習作結構雷同。小學生習作要求“我以我筆寫我心”。篇章結構不應有過多過嚴的限制。但現在小學生的習作結構卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點題結束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯想到科舉時的“八股文”。習作結構雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

三是習作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”……如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”！其中還有一篇習作，描寫自己解剖烏龜的經過。習作中血淋淋場面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試？

四是套作、背作泛濫。一些學生的習作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經交流驗證發現是某優秀作文刊物的別人的文章。學生為了應付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應采取怎樣的態度？

二、原因

當前，正在深入實施語文課程標準，學生習作上的問題卻越來越嚴重，問題究竟出在哪里，這是值得語文教師深思、再深思的重要問題，探究其根源，無非有以下幾方面原因：

(一)分數至上，教學的功利性。應試教育使學生幾乎沒有機會去接觸社會，親近自然，感受生活；沒有更多時間去參與實踐、參與探究。家——校單調的生活路徑，使學生“不知有漢，無論魏晉”。應試教育把“分數”放在首位，憑分數定學校等級、定教師水平的單一化評價體制，而沒有把學生的發展和成長放在首位。反映在作文教學上，存在著一味強化不偏題、得高分的嚴重傾向。從而導致學生沒有原始材料，談何有話可說。

(二)缺乏科學指導，作文教學思路不明。學生習作水平提高不會一蹴而就，需要教師循序漸進地引導，從小就要逐步引導他們去觀察生活，感悟生活。隨年級升高，能通過口述、日記、小練筆、每周習作等多種形式表達出來。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽、親身體驗的事情，才會言之有物，具有真情實感。同時，要訓練學生學會常用的表達方法，能圍繞中心，把話說清楚、說具體。應讓學生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習作技巧，敘述才會越來越流暢。若只是通過考前的所謂習作技巧指導，就能讓學生寫出好文章，那簡直是癡人說夢。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學生被繁重的學業負擔所累，根本沒有更多的時間去接觸古今中外的文化精華。現在學生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優秀作文集。過多閱讀此類習作，只會產生低層次的閱讀吸收，會導致低層次的產出。根本無法做到居高臨下，登高望遠。事實證明，沒有積累就沒有習作的底氣。要指導學生讀書學以致用，舉一反三，產生效益。

(四)緊扣學科特點，加強“做人”教育不夠。由于語文學科的特殊性，教師所應承擔的責任，比其他學科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會隨時出現在學生身邊，也會在他們的習作中反映出來。為此，教師要在言傳身教的基礎上，有意識地創設情境，通過各種評價方式，培養學生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎薄弱。有些習作雖然文通字順，條理清楚，但習作內容卻讓人啞然失笑。如有學生習作寫冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過幾天挖出來進行嫁接，結果成功……這種沒有任何生活基礎的天方夜譚習作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實在沒內容可寫而瞎編胡造？由此可見，學生的生活基礎薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗。

三、對策

(一)加強教師培訓，提高教學水平。首先要明確習作教學的任務，是指導學生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應經常反思審問自己：我們給了孩子什么？孩子會不會表達？他們能表達什么？他們是怎樣表達的？千萬不要把功利性的東西強加給孩子。這樣，社會賦予我們的沉甸甸的責任，才有可能真正落到實處。

(二)加強具體指導，引導學生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計激發孩子的習作興趣，培養他們的習作意識。特別是對怕寫作文的一些學生，要循循善誘，啟發引導，不可聽之任之。應指導學生學會小練筆，這是一個簡單又行之有效的辦法。開始學生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵性評價的指向，善于對學生習作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點給予充分激勵。對學生習作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會強化他們繼續表達。如在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，效果會更好。

教師還要善于動腦筋，出點子，開展形式多樣的習作指導活動。在培養興趣的基礎上，再提出一些新的具體要求，如全班學生參與的循環日記、編寫故事等，給學生提供一個相互學習、相互促進，不斷提高習作能力的舞臺，就能進一步提高學生的習作興趣，取得更好的教學效果。

(三)開展讀書活動，學習名家名篇。豐富學生知識，注重語言積累，是習作的重要基礎。積累從何而來？這就需要擴大閱讀，背誦記憶。我國有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書是寫作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢，才能翻出新意。為此，教師首先應底蘊豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經典著作，了解當代文學動向，能給學生開具出一份代表古今中外文化精華的必讀書單。開展多種多樣的讀書活動，創設營造孩子讀書氛圍和讀書環境。可在教室黑板的一角辟出一塊小地方，起一個“智慧宮”的響亮名字。根據每一階段讀書的內容，出幾道趣味性強的讀書題，幫助學生提高興趣，互相學習，不斷積累。“趣味背誦打擂臺”就是一種很好的形式。每周由一人負責主持。如本周打擂內容是“春、夏、秋、冬”古詩背誦。打擂前，通知大家作準備，讓學生有意識地去收集、交流、背誦材料。打擂時，可采用多種形式，如以個人爭霸，以小組，以男、女生對抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內容以各種內容的古詩文背誦為主，輔以成語等的積累。

(四)家校形成合力，教育學生學會做人。教師除了要滿懷激情做好本學科教學外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識地引導孩子更好地學習表達；另一方面要引導孩子關愛自己，關愛他人。同時，家庭與學校、家長與教師要緊密配合，達成共識，形成教育合力。家長要密切配合學校教師，幫助督促學生寫好習作，指導學生養成良好行為習慣，讓他們不僅學會習作，還要學會做人。