像“內容不具體”“句子不通順”“錯別字太多”等這樣籠統、干巴巴的作文批語只會令學生感到單調、無聊，產生壓抑、沉悶的心理，也不利于民主、平等的師生關系的建立。而幽默風趣的作文批語，猶如呂洞賓的指頭——具有“點石成金”的神奇功能。

一、幽默批語的潤滑性。德國著名學者海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更能為人接受。”對學生在作文中出現的缺點和錯誤，教師要對其進行批評和指正，但若批語用得不恰當，常會引起相反的作用。幽默的批語就可以恰到好處地解決問題，使學生在歡愉興奮中充分而真實地認識自己的錯誤。譬如有個學生的一篇作文中就有近20個錯別字。于是我批道：“你這篇文章從內容到構思都挺不錯，就是錯別字太‘猖狂’。”學生看到批語后，“撲哧”一笑，心悅誠服地認識到自己的問題，之后作文中的錯別字明顯少了，顯然是多加注意了。貶義的批語不宜直露，如果采用訓人的口吻或者懲罰的辦法去對待學生，就不會有這樣好的效果了。

二、幽默批語的激勵性。我們知道，幽默的批語具有趣味性和生動性。師生一旦出現坦誠地一起分享笑的情景，其實就已經造成一種輕松愉悅的情感交流的氛圍，并形成一種力量，激勵學生去做原來不想做或不愿接受的事。有個學生作文基礎差、又不敢接近老師，她寫作文不注意標點符號的運用，常常是一逗到底，文末劃個句號。于是我在她作文后批道：“你偏愛逗號，不喜歡其它標點符號，所以作文一“逗”到底。”這位同學看了批語后情不自禁地流露出羞澀的微笑。第二次作文交上來后，我發現原來不該打逗號的地方都改成了其它符號，看得出她用心作過修改了。

三、幽默批語的興奮性。從心理學角度講，學生在學習過程中，大腦容易疲勞，如果能適當運用幽默手段，則能保持大腦高級神經活動的興奮，減輕疲勞、振奮精神、增強學習興趣，還能加深記憶的程度。老作家冰心曾講過這樣一件事：原南開中學有個學生的作文得了120分。原來，那作文是這樣寫的：“今天天氣十分好，花兒十分香，風景十分美，心里十分高興……”文中一共用了12個“十分”，所以老師給了他120分。這讓學生在含笑中接受，在興奮中記憶。正如肯尼思·Ｔ·漢森在《美國中學生的講授法》中說：“一些例證說明，幽默能影響直接認識的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中都有意識地記住了更多的概念。”可見學生對包含有幽默色彩的內容記憶是深刻的。

四、幽默批語的啟發性。幽默批語具有非幽默批語所無法表現的藝術魅力。它令人玩味、啟人深思，給人留下深刻的印象。有個學生在一篇作文中描述了一段“捉迷藏”的事，但只寫了“瞎子”捉的情形，忽略了“跛子”跳的情節。我看后這樣批道：“你文章中的‘瞎子’就是用盡心思，也是捉不到‘跛子’的，因為這‘瞎子’捉迷藏中根本就沒‘跛子’。”學生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丟失的內容。