小學各年級作文知識分布特點及循序漸進示意圖 小學各年級作文知識分布一年級上學期學會拼音，學會運用拼音識字、寫話 一年級下學期 說話寫話用學到的各類字、詞練習說話開始練習拼音漢字混搭寫話 二年級上學期 繼續大量練習用拼音漢字混搭寫話。

認識單幅圖，組圖與培養說話能力的關系知道擴字、擴句、造句、組詞等知識與作文意識培養的關系 二年級下學期 通過各種活動初步學習觀察，交流，開展口語交際看圖說話， 看圖寫話 三年級上學期 利用季節、節假日等活動接觸自然，接觸生活。

學會表達，逐漸學會理解“說清楚，說明白” 三年級下學期理解“寫清楚，寫明白”掌握“只寫一個內容”這個知識點 四年級上學期觀察場景，活動，寫片段逐漸掌握“寫具體，寫生動”這個知識點 四年級下學期 繼續增加觀察、活動次數，提高“寫具體，寫生動”要求，形成段落“短文”雛形。

五年級上學期 掌握文章結構的“六要素”掌握寫好作文的時間，地點，人物，原因，經過，結果的文章結構知識正確掌握標點符號的使用方法 五年級下學期 學習文章開頭結尾方法學會使用常見的修辭方法 六年級 上學期

學習“五有”，了解寫好文章的主要精髓 學習“言之有理”“言之有情”“言之有物” 下學期 學習“言之有序”“言之有色” 學會幾種常見的文章結形式常見的應用文掌握一些最易誤用的字、詞的用法 小學作文教學內容分布示意圖。

示意圖的上圖為當前小學作文教學狀況在小學低年級部份，《課標》里只提到“說好一句話”“寫好一句話”，具體與作文知識的傳授幾乎為零，形成提高作文質量起點上的一個“空白”三到六年級的作文知識同樣沒有具體的指導要求。

在小學《課程標準》里，作文知識系統訓練統稱為“習作”，沒有確切的作文知識傳授要求每個年級間，形不成知識的鏈接，缺少作文知識傳授的“過渡”，形成一個個“斷裂帶”，致使整個小學部分的作文教學處在一個無序的狀態。

學生自然也就無從形成寫作能力 在示意圖下圖中，我的作文教學設計方案，在小學低年級部分提出了“作文意識培養”的問題一年級上下學期，二年級上下學期，分別制定了作文“意識培養”的訓練細目，使一年級與二年級之間，有個“過渡”的“階梯”，化解了攀登“斷裂帶”的難度。

低年級學生帶著基本形成的說話、寫話能力升入三年級，進入“習作”階段作文知識的學習，就不會感到“束手無策”，“措手不及”在三四年級段，“習作”也有了具體的作文知識教授內容這些內容，并不是盲目“拔高”，而是要求學生在“只寫一個內容”（即“片段”）上下功夫，利用已較熟練的寫話基礎，充分發揮自己的思維方法，拓寬寫作思路，潛移默化地掌握了“突出中心”這一知識點。

這時的一到四年級，就是掌握作文基礎知識“量”的積累階段 五年級，增加記敘文的“六要素”教學方法由于寫話能力已基本形成，利用語文課本中的典型課文作范文，把一般常見的文章結構形式，開頭結尾等知識運用到作文教學中，學生便很容易順理成章，輕車熟路地掌握布局謀篇的作文知識。

六年級，是把小學部分各種寫作知識“組裝”的關鍵時期這時候，側重學習文章寫法的“五有”“理”“情”“物”“序”“色”有了“起色”，學生文章的可讀性，完整性大大會超過老師的“預期”任課老師再也不用“怕教怕改”，學生也再不“怕學怕寫”。

說不好聽點，這樣的文章在小考中批卷老師筆下，多判幾分的可能性就大大增加 所以說，五六年級階段是寫作知識“質”的飛躍階段。