習作是學生語文學習中的一門必修課，習作能力的強弱和成績聯系緊密但是習作卻也很難短時間內提升較大，這是一個日積月累的過程一篇好的習作，我認為應該包括以下幾個步驟：一、發現“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”這句話對于現在的學生來說是比較貼切的。

引導學生從身邊的一事一物來發現身邊的美他們每天上學放學的途中都會遇到不同的人事物，景物那么對于學生來說，引導他們注意觀察他所遇到的這些東西并且學會利用書面的語言來把他描寫出來，那么這就是一片好的文章同樣的景物，同樣的場景，天氣不同，心情不同。

那么描寫出來的也不一樣一般進行習作的引導的時候，我都會例舉他們喜歡的電視劇或動畫片來做引導里面所發生的事情本來在我們的生活中都是一些雞毛蒜皮的小事，但是通過導演的拍攝，卻能讓觀眾喜歡原因是什么呢？再舉我們生活中一些瑣碎小事的例子，讓他們學著去發。

我就告訴他們，文章是寫給別人讀的這個時候你就是一部電視劇的導演，而你的作品要讓觀眾喜愛要怎么辦呢？發現生活中的小事，身邊的小事，然后進行文學加工讓一件普通的事情變完美，變的具有可讀性，這樣你的文章就對別人具有吸引力。

二、觀察基于第一步的發現，用自己的眼睛和心去發現生活中的事物來進行寫作觀察就是把發現的事物仔細的了解，并記錄下來對于學生來說，他們都覺得能把身邊經常見到的事物寫出來，但是真實的情況卻是當要求他們寫作的時候卻寫的似是而非。

含糊不清，可以明顯的覺察到學生對于事物的觀察很少教會學生觀察的方法是提升習作水平的前提對于所寫對象的外形，生長習性等情況，學生都應該做到了然于胸這樣不僅僅讓學生學會觀察，而且還要去查找一些相關的資料這樣一來，訓練的不僅僅是他們觀察的能力，還能讓他們去進行課外閱讀。

這樣做的好處不僅僅限于針對一個事物來描寫，這是一個語文知識和學生的知識儲備增加的過程所以，觀察，發現身邊的美，并且用文學的語言來把這些美表達出來慢慢的時間長了，學生的知識量積累和語言的運用水平都得到了提高。

當然，這其實是一個長期堅持和積累的過程。

三、積累文章是源于寫作者內心的心靈之聲通過文字表達作者內心的情感生活中我們往往能看到這樣的例子，學生在日常生活中能說會道，但是當要求他們寫文章的時候，有一部分學生卻不知道些什么？究其原因，我覺得是他們的積累不足。

現在的社會是一個快節奏的社會，也是一個信息飛速流通的社會學生的生活中不缺少網絡，不論是在學校還是在家學生課外時間更多的是流連于網絡游戲，直播平臺、短視頻平臺等，他們對于課外讀物的接觸比較少，并且對于課外讀物的接觸也比較單一。

積累，是一個長期的過程對于學生來說積累可以從兩個方面第一方面，日常生活中的積累，例如勞動的，各種見識類的另一方面就是課外閱讀對于學生來說，課外閱讀不僅可以增長見識，積累見聞，更多的是利用課外閱讀來學習表達的方法。

積累，也可以看成是要進行習作的必要準備表達方法和手法的準備，學生要學會把自己的見聞，所思所想等表達出來詳略得當，語句恰當學生的文章，大多會經歷一個從用詞華麗到樸實無華的過程剛剛開始學習習作的時候會用華麗的修飾性詞語，優美的語句，但是慢慢的當學生學會表達以后，就會更多的去貼近事物描寫，這些優美的，修飾性的語句往往越用越少。

這時候的學生都學會了透過現象直接描寫本質，經歷過更能表達真情實感習作的積累，就像一杯年代久遠的陳釀，要能讓人越品味越純、越品味越香讓讀者能體會到作者心里的酸甜苦辣和喜怒哀樂，這就是積累四、表達有了發現身邊事物的眼光，懂得觀察，接下來應該就到了文章的寫作。

組詞成句，連句成段，積段成篇從文章的遣詞造句分析，我一般把文章分為兩類：一類是言詞優美，筆藻華麗的類型；一類是語言樸實，本質畢現的類型。

對于剛剛學習習作的學生來說，剛開始的時候還是要學用優美的詞句和語言來表達的首先這是給讀者一種寫作者語文積累的豐富的感受，然后也能讓寫作者在開始接觸寫文章的時候，即使內容可讀性不強，但是因為語言的優美能在考試的時候得到加分，印象加分。

其實，仔細分析過多年來學生的文章，得高分的文章都有這么幾個特點：首先，段落劃分合理，開篇和結尾段而精煉其次，書寫認真，字跡工整的文章，批改的教師都會心情愉悅的首先給個印象分再次，字數合理，會超出規定字數，但是很少有達不到的。

最后，對于一篇文章來說，不管文章屬于什么類型，習作是一個人語文積累和運用的綜合體現，言之有理，言之有物才是根本

文章的表達，語言要簡明扼要，不管說理還是記事，表情達意都要合理該含蓄的時候含蓄，該直接的時候直接讓讀者讀著你的文章的時候產生繼續讀下去的興趣就是一個寫作者最大的成功表達，所要展現的是一個作者所寫的東西對于讀者的吸引力。

所選擇的內容要有吸引力，所用的表達方式不讓讀者反感，整體的閱讀體驗是讀者的一種經歷，那么我覺得這樣的文章是成功的這樣的表達也是比較貼切到位的五、修改文章是寫給別人讀的，但是首先也要能過了自己這一關自己都讀不通的文章讓別人讀，那是不尊重你的讀者的事情。

一般日常教學中，常用的修改方式有自己改，互改。方法多樣，根據不同年級和基礎的學生，所用的方法可以不一樣。但是有一個前提，在給別人讀之前，自己應該先讀先修改。這是尊重自己文章的第一個讀者。

從修改的一般方法來看，或者說從學生作文的修改來說主要注意一下幾個方面：第一，標點符號的運用標點符號的運用在學生習作的起步階段是一個難點和重點有些學生一講就懂，而有的學生卻學習難度很大這時候，在教師苦講效果不理想的情況下，可以用學生互改的方法來試試看，效果可能會更好。

文章的語句和我們平時說話的習慣是一樣的，我們平時說話都需要停頓，也會結束，那么我們的文章也一樣當我們小聲讀自己的文章的時候，到意思表達完整的時候，該停頓的時候，這些地方就是該打標點的地方

第二，語句的表達是否完整當讀別人的文章不通順的時候，根據他文章前后表達的意思來把別人的文章語句修改通順，這是修改的第二步驟對于學生來說，自己的文章可能怎樣讀都通順，但是當我們讀別人的文章的時候，往往就能發現問題。

這是修改的必要性第三，學習，修改對于學生來說也是一個學習的過程把成績相似的學生聚到一起修改作文，可以相互發現缺點和不足的同時，也能發現對方的優點這樣一來，學生能在潛移默化中進步第四，變相的增加閱讀量每一個同學對于同一個作文的思路不一樣，表達上也有差距。

讀不同同學的文章，了解不同的事情，那么學生的閱讀量在慢慢積累的過程中就得到了積累“師者，傳道”，我覺得是方法、思路不應該具體到走路應該先左腳還是右腳，也不應該是具體的這篇文章應該怎么寫而不應該怎么寫文章是創作，是創造。

告訴他們什么是離題，什么是方向，但不應該規定太多

修改好的文章，讓寫作者自己再去讀，對讀了別人文章后的收獲拿來修改自己的文章，這樣一來，收獲和所得都能體現出來當寫作者自己再次修改后，這樣的文章基本可以定稿了六、謄寫一篇習作經過語言積累、觀察對象的積累，能發現身邊的美，用文學的語言把描寫的對象寫下來，修改，再來謄寫，那么這篇習作基本就已經可以謄寫了。